二、建立传统文化教育体系存在的困难

　　独立学院开展传统文化教育存在一些实际的困难和问题。首先，从独立学院的性质来看，教育作为一种投资，被当成一种产业来经营。一旦以追求利润为目的，学院在专业设置和人才培养的定位上就会出现急功近利的现象。当前哪些专业热门，市场对哪些专业人才需求量较大，独立学院就会开设相应的专业。独立学院的人才培养目标与研究性大学不同，是以培养应用型人才为主，更注重学生技能和实践能力的培养。很多独立学院在办学之初就没有考虑要培养学生的人文精神，相应地，校园文化建设在这一方面也会有所缺失。这是源于学院对大学生人文素质的养成还没有给予足够的认识。学校应该正确地认识到，培养大学生既要突出其专业能力，又要培育其人文精神，使其具有高尚的道德情操和创新意识，并勇于承担社会责任，这样才能为学生的未来发展奠定坚实的基础，为他们以后的进一步发展和学习做好铺垫。其次，独立学院因其成立时间较短，尚未形成较为合理的教师队伍结构，缺乏学科带头人，中高级职称的教师数量不足，教师整体数量不够，这些导致现有的教师队伍很难承担建设传统文化课程体系的任务。再次，独立学院开展传统文化教育的基础设施建设不够完善。以广西师范大学漓江学院为例，学院图书馆的图书数量虽然每年都在递增，但关于传统文化方面的书籍仍较少。最后，独立学院仍然在探索对非中文专业的学生开展传统文化教育的途径，目前的传统文化教育表现为渠道单一、方式方法简单、内容单调等。

　　三、建立传统文化教育体系的实践

　　针对独立学院在传统文化教育体系建设中存在的一系列问题，结合漓江学院中文系在这一方面的实践探索，总结出以下几点经验。

　　首先，在学院中文系建立起一套以传统文化为核心的系列课程。传统文化课程的设置和讲授主要依托中文系教师，中文系的学生也是最适合的实践主体，因为传统文化课程与他们的专业课设置和学习有较多相同或相关之处。这些课程先作为中文系的专业课及选修课开设，待课程建设较为成熟后，逐渐开发适应非中文专业学生学习的课程并向全院推广。最后建设一至两门课程作为全院的公共必修课；如果师资力量薄弱，也可以作为公共选修课，再加上其他相关的传统文化课程，供学生选修。

　　这同时涉及独立学院师资的问题，大多数的独立学院在师资上严重依赖母体学校，外聘教师成为独立学院师资的主要来源。独立学院的各种活动和实践构想很难通过外聘教师实现。所以培养独立学院自己的专任教师成为开展传统文化课程的一个重要方面。可以率先培养院聘教师根据自己的所学和专长，独立开出自己的特色课程。漓江学院中文系已经有部分教师开设个人擅长的传统文化课程，如“孟子研究”“老子研究”等，加上外聘教师开设的“论语研究”“周易研究”等，形成“诸子研究”系列课程。这为学生学习和了解先秦诸子百家思想提供了更多更丰富的选择。此外，学院还开设了“语言与文化”“中国文化要略”等文化方面的课程。去年，学院新增了“唐诗研究”“宋词研究”等课程。这些课程不仅课堂呈现方式成熟完善，相应的实践活动也丰富多彩。

　　其次，传统文化课程的实施通过多种形式表现。例如，以课堂讲授为主，学生课下阅读为辅；可以通过观看视频、欣赏图片、参观展览等方式学习传统文化；可以设置“中华传统文化活动月”，组织学生通过动手、动口的形式表现传统文化；可以与地方文化相结合，开设有关地方文化的讲座，引导学生展开相关的考察、演讲等，以此来推进独立学院传统文化教育体系的建立。

　　以宜春学院为例，该校在传统文化教育体系的改革上，做出了很好的榜样，起到了带头示范的作用。针对以往众多高校传统文化课程单一，缺乏系统性和持续性的问题，宜春学院提出传统文化与地方文化相结合的教学方案。他们因地制宜，充分挖掘宜春的地方文化，结合传统文化知识，开设一系列相关课程和讲座，并在此基础上出版了《大学国文》《中华文化原典选读》两部教材，其内容与宜春的地方文化紧密相关。此举不仅取得了良好的教育效果，而且形成了一种适合推动传统文化教育的教学模式，为其他独立院校传统文化教育课程建设提供了宝贵的经验。这对历史文化丰富而久远的桂林来说也是一个发展地方文化，推动地方文化建设的机会，同时也满足了独立学院教学富于实践性的要求。